Oleh: Revanjelita Aurora Aryandita
Mahasiswa Universitas Negeri Yogyakarta
BAGI siswa dengan Down Syndrome, kemandirian tidak dimulai hanya dari capaian akademik. Kecakapan menjalani rutinitas harian, termasuk menuntaskan pekerjaan tanpa terus bergantung pada orang lain, justru menempati posisi penting dalam perjalanan pendidikan mereka.
Kemampuan seperti ini kerap tidak terukur lewat penilaian, tetapi sangat terasa dampaknya dalam keseharian anak di rumah maupun di lingkungan sekitarnya.
Pemahaman itulah yang dibawa mahasiswa Program Studi Pendidikan Luar Biasa (PLB) Universitas Negeri Yogyakarta (UNY) yang saat ini melaksanakan Praktik Kependidikan (PK) di Sekolah Luar Biasa (SLB) Yapenas Condongcatur, Yogyakarta periode 20 Juli sampai 24 September 2026.
Melalui penerapan Program Khusus (Progsus), mahasiswa merancang pembelajaran keterampilan fungsional yang bentuk kegiatannya menyesuaikan kemampuan, kebutuhan, serta karakteristik masing-masing siswa.
Dimulai dari Kebutuhan Masing-masing Anak
Pelaksanaan Progsus berfokus pada pemberian pengalaman belajar yang bersifat konkret dan fungsional. Siswa tidak hanya diarahkan untuk memahami materi secara akademik, tetapi juga diberikan kesempatan untuk mempraktikkan keterampilan yang dapat digunakan dalam kehidupan sehari-hari.
Pendekatan tersebut diharapkan dapat membantu siswa menjadi lebih mandiri dalam menjalankan aktivitas sesuai dengan kemampuannya.
Langkah ini berangkat dari kenyataan bahwa kebutuhan setiap siswa berbeda. Dua anak yang berada pada jenjang yang sama belum tentu memerlukan bentuk latihan, kecepatan, atau kadar pendampingan yang serupa. Karena itu, penyusunan kegiatan tidak dimulai dari materi yang ingin disampaikan, melainkan dari kondisi anak yang akan menjalaninya.
Melalui pendekatan tersebut, aktivitas sehari-hari ditempatkan sebagai bagian dari proses belajar itu sendiri. Siswa tidak hanya sekadar diarahkan untuk memahami materi di ranah akademik, melainkan juga memperoleh ruang untuk melatih keterampilan yang benar-benar mereka butuhkan di luar kelas.
Fokus utamanya pun bergeser. Pertanyaan yang diajukan bukan semata apakah sebuah tugas berhasil diselesaikan, melainkan sejauh mana siswa sanggup menjalankan aktivitas selaras dengan kemampuannya dan menjadi kian mandiri dari waktu ke waktu.
Bantuan Diberikan, kemudian Ditarik Perlahan
Pembelajaran berjalan secara bertahap sambil mencermati bagaimana siswa merespons setiap kegiatan pembelajaran. Saat siswa menemui hambatan, mahasiswa memberikan bantuan berupa prompt agar tugas tetap dapat dijalani hingga tuntas.
Bantuan yang diberikan tidak dimaksudkan untuk menetap. Begitu kemampuan siswa tumbuh, dukungan ditarik sedikit demi sedikit dan anak diberi ruang lebih luas untuk mencoba menyelesaikan tugasnya sendiri.
Perubahan kadar bantuan ini yang nantinya menjadi penanda perkembangan sekaligus dasar bagi mahasiswa untuk menyesuaikan langkah berikutnya.
Dengan pola semacam ini, ukuran keberhasilan tidak berhenti pada selesainya sebuah pekerjaan. Yang lebih diperhatikan adalah perjalanan menuju kemandirian, yakni momen ketika siswa sudah mampu beraktivitas dengan bantuan yang semakin berkurang.
Keterampilan yang Terpakai di Kehidupan Nyata
Pembelajaran keterampilan fungsional membuka peluang bagi siswa untuk memperoleh pengalaman yang berguna di luar ranah akademik. Karena kegiatannya bersifat konkret, anak dapat ikut terlibat sesuai dengan kapasitas dan kebutuhan masing-masing tanpa harus dipaksa mengikuti standar tunggal.
Penyesuaian materi, metode, hingga tingkat bantuan menjadi kunci dalam proses tersebut. Ketiganya tidak berjalan sendiri-sendiri, melainkan saling menyesuaikan seiring dengan perkembangan anak.
Di titik ini, mahasiswa tidak hanya berperan sebagai fasilitator kegiatan belajar mengajar, tetapi sekaligus berlatih membaca kebutuhan setiap individu dan menyusun pembelajaran yang lebih fleksibel.
Di sinilah letak pelajaran penting dari pelaksanaan Progsus: Kemandirian tidak tumbuh karena semua siswa diberi tugas yang seragam, melainkan karena setiap anak memperoleh kesempatan belajar yang sesuai dengan kebutuhannya.
Belajar untuk Menjadi Lebih Mandiri
Bagi siswa, latihan yang dijalani selangkah demi selangkah membuka jalan untuk menguasai keterampilan yang benar-benar terpakai dalam keseharian.
Proses bertahap juga memberi mereka pengalaman berhasil dalam ukuran yang wajar, sesuatu yang penting dalam membangun kepercayaan diri dan keberanian mereka untuk mencoba.
Bagi mahasiswa PLB sendiri, kegiatan ini menjadi kesempatan untuk mempraktikkan ilmu yang diperoleh di bangku kuliah secara langsung di lingkungan sekolah. Apa yang sebelumnya dipelajari sebagai konsep diuji langsung pada situasi nyata, lengkap dengan segala penyesuaian yang menyertainya.
Pengalaman tersebut sekaligus menegaskan bahwa pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus perlu menimbang sisi fungsional sekaligus sisi individual. Pembelajaran tidak berhenti pada pencapaian akademik, tetapi juga menyediakan ruang bagi siswa untuk mengasah kemampuan yang dapat menopang kemandiriannya.
Sejalan dengan SDG 4
Penyelenggaraan Progsus di SLB Yapenas Condongcatur beriringan dengan Sustainable Development Goals (SDGs), khususnya SDG 4 tentang Pendidikan Berkualitas, yang mendorong terwujudnya pendidikan inklusif dan bermutu bagi semua kalangan.
Dengan merancang pembelajaran yang menyesuaikan kemampuan, kebutuhan, dan karakteristik siswa, mahasiswa PLB UNY ikut menghadirkan pengalaman belajar yang lebih mudah diakses sekaligus berorientasi pada tumbuhnya kemandirian anak.
Pada akhirnya, pembelajaran fungsional memperlihatkan bahwa pendidikan berkualitas bagi siswa berkebutuhan khusus tidak hanya diukur dari apa yang diajarkan di dalam kelas.
Ukurannya juga terletak pada sejauh mana pembelajaran itu menolong mereka berpartisipasi dan menjalani hari-harinya sesuai dengan kemampuan yang dimiliki. Jatengdaily.com